金新：“15岁的杭二中女生到美国教起奥赛班”能说明什么？

          “15岁的杭二中女生到美国教起奥赛班”能说明什么？
                               金新
    近日，《钱江晚报》的“科教”版有一《15岁的杭二中女生到美国教起奥赛班》的新闻，醒目的主标题下还有一“刺激性”副题“两周挣了2000美元……”。
    看了这个消息，第一感觉是——
    倘若不是杭二中“报料”，那打探得消息的记者大抵能得美国“普利策奖”。
    遗憾的是，新闻界的获奖者虽可以是任何国籍，但是获奖作品必需在美国周报（或日报）中发表而不是《钱江晚报》。
    遗憾的是，中国没有类乎“普利策奖”的最高新闻奖。
    记得《都市快报》不久前曾刊登一则题为《育才中学老师上一节好课，学校奖一万 》的新闻 ，内云：“昨天，育才中学校长郜晏中联系快报，学校在搞好课对抗赛，一堂课上得好，老师每人可以拿到一万元奖金，现在结果出来了，有十位老师拿到奖金。‘我就是要让老师们知道，上好课才是衡量好老师的标准，老师的社会地位也体现在专业性上。民办初中的资金是有限的，我们把资金放到课堂上，就是想让老师的注意力转移到课堂上，让老师们专心做业务。’”
    老师上一堂好课作为师者之底线，能否得一万人民币，笔者并不感兴趣，有兴趣的倒是育才中学校长郜晏中为了学校的声誉“内举不避‘子’”。
    想来杭二中谈不上什么“内举不避‘子’”，至于秉持公正无私之心而不掺杂个人好恶，那似乎当属毫无疑问的。
   于是，提笔来言说言说，以便“情郁于内”而“发之于外”。
    评论贵在观点新颖，而新颖则每每容易因偏激“失之毫厘，谬以千里”。这就亟需在明“意义”、知“缘由”、清“特征”等思维延伸之际，“以一分为二的观点去分析事物内部对立的两个方面”，“以联系的观点去分析此事物与彼事物之间纵向和横向关联”，“以发展、变化的观点去分析事物的互相转化规律”。
    “一分为二”，通过“分析事物内部对立的两个方面”，去营造一种平衡中的微谰。比如——
     在全国应试山河一片红的情况下，别的学校唯应试马首是瞻，杭二中居然出了“奥赛”人才，着实是素质“排头兵”学校的铁证；不过，从一些主要或曰发达城市，像北京市教委“禁止学校直接或变相采取考试，特别是将奥数等各种竞赛成绩、奖励、证书作为入学依据的招生行为”，“禁止公办学校单独或和社会培训机构联合或委托举办奥数竞赛等以选拔生源为目的的各类培训班”，“严禁公办学校教师参与此类培训班活动”，这三个“禁止”来看，“奥赛”有成为学校“教绩”工程的不良“趋向”。
     “联系”，通过“分析此事物与彼事物之间纵向和横向关联”，去锻造一种平衡中的微谰。比如——
“想象一下，美国培训学校的教室里，台上是一个透着稚气的中国女孩，台下坐着的近20个美国学生，有的是比她年长的高中高龄段学生，有的是才小学三、四年级的捣蛋鬼，而且大多是男生。如何hold得住？”不过，记忆中新华社一条有关应试教育素质不佳后果的小小的消息，也来了一个颇有力度的反动：我国组队参加一个世界性的数学竞赛，在参赛的21个国家中，解题正确率名列第一，而创新能力竟位居倒数第五，被国外有关专家戏称作“计算机”。而具有讽刺意味的是，计算机恰恰是被具备创新能力的美国人所发明创造的。
     “发展”与“变化”，通过“分析事物的互相转化规律“，去创造一种平衡中的微谰。比如——
缺乏创新抑或没有创新的教育，是令人窒息的教育。从事“奥赛“调查研究的北京师范大学副教授刘坚痛心疾首地说：“在奥林匹克数学竞赛中获奖的不少人不愿继续从事数学研究，个别人甚至表示一辈子不愿意接触任何数学符号。”赛前残酷无情的强化训练，依赖的仅仅是机械烦琐的题海战术。这不仅泯灭了孩子们探究科学的欲望，还深深伤害了他们幼小的心灵，致使产生了强烈的厌学心理。在学校中，孩子处于极端被动的地位，一旦由自发而自觉，势必顽强地反抗教育专制，走向成人愿望的反面。于是，一个应试教育的怪胎便降临在一片急功近利的土地上：参加国际数学“奥赛”，我国的金牌总数常常高居榜首，在我们为之欢呼雀跃的时候，国家却正在为屡现数学人才断层而苦恼。举的是数学个例，实在具有普遍意义。
    议论的“一分为二”、“联系”、“发展与变化”，可以防止偏激。
    而杜绝“偏激”的真谛是——
    在意识到教育负能量有害的同时，也要清楚刻意抑或过度制造人才培养“正能量”的不利因素。比如——
我们在尽兴地“莺歌燕舞”于“15岁的杭二中女生到美国教起奥赛班”之余，亦当反思一下，这究竟“能说明什么”样的教育丰功伟绩！
                                  匆匆于2013年1月18日23时26分