“堆砌作文”的疗救办法：提炼→选材→论证

“堆砌作文”的疗救办法：

提炼→选材→论证

                                  浙江省嘉兴一中  朱伯荣

这里所说的“堆砌作文”，是指用素材堆砌而未加分析与论证写成的作文。这种“堆砌作文”源于话题作文。上世纪末话题作文兴起之初，因其有效地解放高中生的作文思想，拓展思路，而赢得青睐。若是平时的作文训练，话题作文原本不失为一种较好的命题形式。但由于连续几年作为高考作文题形式，引发了功利主义者猜题、押题，导致大量“套段作文”“宿构作文”乃至“堆砌作文”涌现。近几年高考作文阅卷现场，阅卷者看到那些“堆砌作文”，常觉得“反胃”，一般给以三类文的分数。

怎样疗救“堆砌作文”这个顽症？

笔者的见解即如本文题中所示：提炼→选材→论证。在审题、选材与具体的论证过程中，要尽力符合考场作文的要求，即先要根据作文题的含义与要求，提炼出看法。而且，这个看法最好富有动作性与可操作性。比如说，一位作者根据《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的相关内容与有些论者的质疑，提炼出“高中阶段取消文理分科，有利于造就复合型人才，这样的人才具有更强的创造力”的观点。这个观点中“取消”“造就”“具有”等词明确地表达了看法，体现了很强的动作性与可操作性。在上述审题与提炼观点的基础上，从自己的学习与生活积累以及体验中挑选合适的材料，对提炼出来的看法加以论证。也就是说，要证明为什么有这样的看法。比如上述作者就援引了一些文理兼长的大师的事例来证明。这样的论证过程中，自然包含了“怎么办”的意思。

试想，阅卷时看到作文中讲明白了其观点“是什么”，说清楚了“为什么”有那样的观点，并且得出了“怎么办”的结论，思路清晰，符合考场作文的特点与要求，如果语言也较好，打分时要不落在一类文的档次都难。

上述“提炼→选材→论证”三步骤中，第一步包含了审题与确立观点，这一步极为重要，因为近年的高考作文题大多是“新材料”形式，即提供一则或几则材料，要求根据材料的含义来拟题作文。这种“新材料作文”从国家招收公务员考试的“申论”写作形式中汲取了经验，要求根据所提供的材料确立观点，加以论述，提出解决问题的办法。这种新材料作文题有利于考查各种能力特别是创新能力，又不大可能被猜到，所以有利于高考选拔的公正与公平。

考生审题时要全面理解题目包括题中材料的意思，形成符合题意的观点。观点形成于对素材的理解与抽象化思考中，也即具体素材抽象化。在“抽象”过程中，思维的触角同时要伸向自己所积累的素材，看哪些素材能证明审题中形成的观点，或者哪些素材的哪些层面、侧面恰好能够证明上述观点。也就是说，选材的过程，也应该成为“论证”的过程，而不是简单地找素材。如此，写成的文章，就不会是素材的叠加，也绝非简单的“组合”。

这样的选材过程最好在草稿纸上“涂鸦”。高考考点都提供草稿纸，提炼与选材的过程，就是涂鸦与编拟提纲而且又是“论证”的过程。

经过上述构思或曰“论证”，正式写作时的论证过程，是对构思过程的优化，所举事例自然是为论证观点服务的，援引事例后当然会情不自禁地讲述几句从观点出发又源于材料的道理。这样写成的作文，这样的作文中的材料，就不大可能是“堆砌”的，当然也不会给阅卷者以“堆砌”的感觉。作文的材料是否“堆砌”，重要的检验方法就是看其是否有论证色彩，描述事实后是否作分析。分析了事例就不是“堆砌”。论证就必然会说出思维形态与思考过程，而且，“一不小心”就会流露出独有的思想见解，这正是阅卷者所乐见的。

（载2014年2月27日《语文周报浙江版》（高三年级）第一版）