2014年高考江西卷作文题研读与优秀答卷赏读之一：探究，路漫漫其修远兮

江西卷

【考题】

（2014·江西卷）阅读下面的文字，按要求作文。（50分）

探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中。有的同学觉得，探究给自己留下了一段难忘的学习经历；有的同学认为，探究是一种重要的学习方式；有的同学则抱怨，探究在教学活动中往往流于形式……

对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。

要求：⑴写成记叙文或议论文；⑵不得透露个人信息；⑶不得抄袭，不得套作；⑷字数不少于700字。

【审题现场】

说起探究式学习，种种现象浮现到眼前，千言万语涌上心头，我有很多话要说。

真正的探究，能培养学习能力，让我们自己搜集材料，动手动脑，综合分析，来获得结论，使我们真正享受到学习的过程之乐。但是探究式学习的过程，现在的高考不考，所以，探究式学习完全是喊喊口号，做做样子。

学校里说起探究式学习，有些教师患得患失，同学们也不能放开手脚，真正探究起来。很多时候，探究式学习成了穿新鞋走老路。还有，农村里的学校条件差，很多学校根本无法开展探究。

我想到屈原的两句诗：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我想，现实是：我们想往探究路上走，但是常常连上路都困难，更不要说路有多长，多艰难。我把屈原的那两句诗先倒过来说，恰好是当前探究式学习的现实。而推广探究式学习实在难啊！我先从办学条件，特别是城乡学校的差别说起，再说到我们条件较好的学校也是穿新鞋走老路，搞形式主义，最后说到重要的问题是高考指挥棒，高考录取唯分数论，探究式学习的情景与成果难以考查，都不考。

有点悲观。但是我希望以后的情况会有改变，结尾还是要给人一点希望。所以，还要正面说一下屈原的那两句诗，又可以成为首尾呼应，正好！

（《探究，路漫漫其修远》的作者）

【考题研读】

2014年高考江西卷的作文题，在某些方面与2013年的作文题有延续性，依然坚持了“有话说，猜不到”的考场作文命题思路，以追求选拔性考试的公平性，将一切套押、宿构摒弃于门外；依然坚持“说身边事，写周围人”的命题思路，选取学生熟悉的生活、学习做命题材料，引导学生回归到写作本源，“以我手写我心”。

“有话说”，今年的作文题材料聚焦现行课程标准倡导的学习方式“探究”，要求学生链接“课内外学习”写“探究”，可以就自身课内外学习中的探究活动谈体验，写记叙文；也可以就自身课内外学习中的探究活动谈思考，写议论文；如果既无体验又无思考，还可以另辟蹊径写见闻，谈他人在课内外学习中的“探究”行为。现行课程标准实施已经十三年，“探究”是其中的热词，在各个学科的课程标准中，“探究”一词频频出现。江西省使用的人教版高中语文必修教材，每册都有“梳理与探究”版块，共十六个单元，课文后面的探究题也比比皆是；数学学科更是明确规定，高中三年至少要举行一次探究活动；更不必说物理、化学、生物等学科的实验教学活动，无不涉及探究活动。退一万步说，就算我们的老师失职，学生无辜，读书期间没有经历过一次真正的探究活动，那么命题者还给了他们一个出口，可以抱怨、评判“探究流于形式”。命题人煞费苦心地给足考生说话的由头，考生如果还是没话可说，那就只有扪心自问了。

“猜不到”，是指江西省高考作文命题一以贯之地坚持“逃逸”原则。不让人猜到，不赶时髦。一些老师和学生为了猜题、押题而准备的作文话题“中国梦”“美丽中国”“和谐社会”“正能量”以及“感动中国人物”的事迹及颁奖词等基本派不上用场，考生无法宿构和套作。

6月8日，《中国青年报》第一版署名文章《从今年高考语文和数学看高考改革》，唯独表扬的就是江西卷作文题，认为江西卷作文题是与学生学习生活关系密切、在学生可感觉范围之内的作文题，是接地气的作文题。确实，今年江西卷高考作文题远离“伪崇高”“假道德”，从学生最现实的问题入手寻找命题材料，最大限度地贴近学生的学习生活实际，以期学生能说真思想，抒真性情。在思辨类作文题占据大片河山的今天，江西卷能坚持“说身边事，写周围人”的命题思路，考查学生真实的写作能力，这是见识，更是勇气。

评论类作文，这是江西高考作文的一大亮点，是对江西省《考试说明》中考试“回归语文能力本位”的具体化。作文命题严格规定了“写什么”，考试重在考查学生“怎么写”。评论类议论文和引申类议论文在审题上有很大的不同。评论，重点是对特定事物进行分析、评价，指明优劣得失，分析前因后果，总结经验教训，表明自己或支持或反对，或赞成或贬抑的态度。这类作文命题往往会选择一个比较小的切入口，让所有考生都进入这个规定范围，入题之后，却有很大空间，可以让学生充分施展自己的写作才能。评论类作文要对命题材料中所提出的问题进行理性思考，可以较好地考查学生的思维品质。

何为“探究”?探究就是探其然，究其所以然。探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中。探究性学习是和输入式教育相对的，探究性学习冠名为“探究”，就是要学生自己寻找答案，自己解决问题，对于未知事物的好奇，激发了学生的兴趣，从而让其主动学习，一探究竟，寻根究本。

探究作为一种有效的学习方法，它可以培养学生的科学素养，调动学生的学习积极性，强化学生的创造力。于何时，探究都不失为一种学习的路径。探究，让我们有“拨开云雾见月明”的顿悟之感；探究，也让我们有“柳暗花明又一村”的彻醒之态；探究，更有“只缘身在此山中”的觉悟之妙。它常让我们穷尽其理，升华自身。

这样好的一种学习方式，我们让亲历者——学生给一个答案，说说他们最直观的感受和最本色的思考。面对探究，我们何去何从?那么，听听孩子们的见解，让他们谈谈十多年的探究体会。

命题人正是在综合考虑以上种种情况之后，积极鼓励考生大胆作出自己的价值判断：可写“一堂探究课”，亦可写“课外学习中的一次探究经历”，还可写“探究作为一种重要学习方式的意义”，甚至写自己对“探究在中小学学习中流于形式”的忧虑与评判。

【图说立意】

【评分细则】

补充细则：

1．立意评分：必须就课内外学习中的探究谈体验、见闻或思考，必须写学习方式的探究。不可脱离课内外学习范畴谈探究。符合以上要求，才算审题准确。

2．文体评分：写议论文，必须以议论为主要表达方式，必须有明确的论点、论据、论证。有例无议，适当扣分。写记叙文，必须以记叙、描写为主要表达方式，以记事为主要内容。记一件事，要有发生、发展、结果；记几件事，事件之间要有联系。

3．语言评分：用词贴切，善用修辞，上一档。语言幼稚，或啰嗦、纠缠不清，下一档。

4．错别字每个字扣1分；未写标题者，扣2分。字数500到700字之间的，每少50字，扣1分；不足500字，25分以内评分；不足300字，15分以内评分，前提是必须结构完整。

【佳作赏读】